Partie 1 — Introduction - Daniel VERON
Sommaire de la partie 1 - Calendrier / Encadrement / Principe général / Les sorties / Le grand parrain / Une démarche en quatre situations / Déroulement de l’opération / Objectif final

Derrière les objets se propose d’amener les enfants de 6 classes de CM2 de Seine-saint-denis à nous proposer leur lecture du monde (passé, présent et à venir) à partir des objets de leur environnement ménager quotidien.

• Les situations de travail que nous leur proposons doivent donc :
• Leur permettre d’acquérir quelques repères sur la "généalogie des objets", et plus largement, sur ce qui fonde l’activité des designers.
• Leur offrir des activités pratiques: montage, démontage, bricolage.
• Leur permettre de débattre et se questionner pour se forger des opinions
• Les amener à une production (remarques, questions ou réalisations concrètes) qui sera présentée au public.

Calendrier  Compte tenu des dates de vacances scolaires, (rentrée le 2 sept, congé de toussaint le 22 oct.) le projet en classe doit se dérouler entièrement entre le 8 sept. et 18 oct. 03.Concrètement cela correspond à 6 semaines. On prévoit de mettre en œuvre de 4 à 5 séances de travail et une sortie d’une demi-journée.

Encadrement  Les "ateliers" en classe sont conduits conjointement par un jeune designer et l’enseignant`.À cela s’ajoute le parrainage de 6 "grands designers".

Principe général  Le travail de chaque classe est structuré autour de 4 "situations" (5 au maximum), une "sortie" et une rencontre avec un "grand parrain designer"

Les sorties Une sortie est organisée pour chaque groupe : elle doit permettre de compléter le travail de recherche des élèves. Il peut s’agir d’une sortie dans un musée (par exemple Centre Pompidou, Musée des arts et métiers ou Arts déco) une galerie de design, un magasin ou un lieu de fabrication. Il peut s’agir d’une sortie à l’ENSCI si le travail s’y prête.

Le grand parrain  Il correspond avec la classe et son designer et suit leur travail. Il rencontre la classe au moins une fois et débat avec les enfants de leurs " productions " . Cette rencontre peut se dérouler lors de l’exposition finale ou dans la classe lors d’une séance particulière.

Une démarche en 4 situations
Qu’est ce qu’une situation ?

• Une "situation" permet d’aborder un grand repère
• Une "situation" se déroule sur une (ou 2 au maximum) séances de 2 heures (voire 2h30)
• Une "situation" est un projet "complet"qui peut fonctionner de façon autonome par rapport aux autres situations.
• Une "situation" peut s’organiser autour d’un travail collectif, ou de travaux individuels.
• Une "situation" comporte 2 phases :

1 • Une phase d’information, de recherche et de discussion-débat
2 • Une phase de "production"  de ce qui est destiné à l’exposition finale.

Ces 2 phases sont évidemment liées entre-elles et ne correspondent pas forcément à des temps différents, par exemple à partir d’une série de documents réactifs le groupe peut produire une série de remarques et de questions qui seront exposées.

La "production" n’est pas forcément une production directe des élèves. Cela peut être :

• La traduction des suggestions des élèves, en dessin ou dans une installation, réalisée par le jeune designer parrain du groupe.
• La mise en forme d’une série de questions ou de remarques énoncées par les élèves.

Afin de préciser ce que nous entendons par "situation" voici 2 exemples fictifs à partir du thème du "réveil".



1°) " Situation histoire d’un objet " : Travail mené individuellement ou par groupes de 2 élèves Phase info - recherche - débat

Intro discussion :
Comment imaginez vous qu’on se réveillait à l’heure il y a un siècle ?
Était ce nécessaire ?
Faut-il savoir l’heure à la minute près ?

Complément par un Document réactif une série de photos montrant des réveils depuis un siècle (de la pendule et du "coucou" au radio-réveil digital)

Phase "production" :
Une série d’écrits des élèves à partir de la question : "Comment souhaitez vous être réveillé le matin ?".

Remarque : pour ces écrits, un formatage précis est donné (écriture sous contrainte : nombre de lignes par exemple) les écrits sont recueillis par les enseignants

2°) "Situation" : comment ça marcheTravail en groupes de 5 ou 6 élèves
Phase info - recherche - débat

Démonter un réveil mécanique
Démonter un réveil numérique (à quartz)
Débat : comment ça marche ? quels sont les mécanismes qui ont "disparu" ?

Phase " production " : Une série d’objets baroques construits avec les pièces des réveils démontés



Déroulement de l’opération 
Chaque classe met en œuvre 4 "situations"
Chaque situation est caractérisée par un titre, un thème et un procédé

À titre d’exemple, le déroulement pourrait être le suivant :

• 1^ère Situation : Histoire d’un objet (exemple : le réveil),
ou d’une fonction (exemple : "jouer")
• 2^e situation : Comment ça marche, (à partir d’un objet donné cf. ci-dessus)
• 3^e Situation : Mon environnement aujourd’hui.
Exemple: ma chambre aujourd’hui.
• 4^e Situation : Mon environnement de demain.
Exemple: ma maison dans 25 ans.

Remarques :
• Les deux premières situations se déroulent, à partir du même objet (ou de la même fonction). Cet objet est choisi, pour chaque classe, parmi 3 (ou 6) propositions.
• Au contraire, les deux dernières situations sont les mêmes pour toutes les classes.

Objectif final
Faut-il le rappeler: au-delà de l’objectif pédagogique il s’agit de produire, dans chaque "situation" les éléments qui pourront constituer la base de l’exposition finale.
Le contenu précis de cette exposition et sa forme (installation, exposition d’objets ou de dessins, exposition sonore...) reste à préciser:

• Il dépend de divers paramètres externes
• Il dépend également du public attendu...
• Il dépend des choix du scénographe (et du choix de celui-ci) !

En tout état de cause si les élèves restent les concepteurs du contenu, ils ne sont pas les (seuls) réalisateurs de ce qui sera exposé !


(suite) Partie 2 — Scénario - Jean-Louis FRECHIN